Dual-T – Phase II: Projet 6 - Ecriture collaborative en vue de l’apprentissage des procédures
Etant donné que la formation professionnelle implique la maîtrise de nombreuses procédures professionnelles différentes afin de mener à bien une seule procédure, un-e praticien-ne devrait maîtriser non seulement l’enchaînement des étapes et les mécanismes (les « how »), mais également les raisons inhérentes à ces procédures (les « why ») (Broudy, 1977 ; Bonner et Walker, 1994). Notre hypothèse repose sur le postulat que les apprenti-e-s peuvent atteindre une grande maîtrise des procédures professionnelles grâce à des activités d’écriture individuelle ou collaborative qui les amènent à suivre des processus cognitifs plus poussés.
Le second aspect de ce projet concerne l’élaboration de portfolios électroniques rassemblant l’ensemble des productions électroniques réalisées par les apprenti-e-s portant sur leurs expériences professionnelles. Les productions peuvent être soit collaboratives et publiques, soit individuelles et publiques, soit encore privées.
Le projet traite plus précisément des questions de recherche suivantes:
- Les activités d’écriture collaborative encouragent-elles les connaissances liées à l’enseignement et à l’apprentissage, et plus particulièrement la compréhension approfondie des raisons (les « why ») sous-jacentes à l’exécution des procédures ? Cette question explore les processus liés à l’écriture, et le rôle de l’analyse d’erreur.
- Sous quelles conditions les activités d’écriture collaborative viennent-elles favoriser un apprentissage approfondi ? Les « conditions » font ici référence à la conception de l’activité didactique et, par conséquent, à la conception des fonctionnalités au niveau du support informatique. Nous étudions plus particulièrement ici le rôle du soutien pédagogique et des modalités de collaboration (par ex. la co-rédaction vs. les commentaires par les pairs) ainsi que le support informatique correspondant.
- Les portfolios électroniques peuvent-ils contribuer au développement professionnel des apprenti-e-s, à leur identité et à leur envie d’apprendre ? Nous nous penchons plus particulièrement ici sur la question de savoir si la rédaction de portfolios électroniques amène les étudiant-e-s à réfléchir sur leurs compétences et leur développement professionnels. D’un point de vue pratique, ce projet étudie les conditions selon lesquelles les portfolios électroniques peuvent être effectivement intégrés à la formation professionnelle, et la mesure dans laquelle ils permettent de faire le lien entre l’expérience sur le lieu de travail et les compétences prévues par le programme d’études.
Nous avons travaillé dans le domaine du commerce, auprès d’employé-e-s de commerce. La méthodologie utilisée comprenait des interventions ciblées dans une sélection d’écoles de formation professionnelle accompagnées, outre des mesures ciblées, par des sondages réguliers. Les participant-e-s ont répondu à une série de questions portant sur l’expérience qu’ils/elles ont faite de plusieurs nouvelles activités didactiques. Les interventions ont été conçues en collaboration avec des enseignant-e-s et des responsables d’associations professionnelles.
Nous avons dans un premier temps analysé la qualité rédactionnelle, plus particulièrement dans la description finale de la procédure, en comparant les activités non rédactionnelles avec les activités rédactionnelles pour déterminer si les résultats de ces dernières étaient meilleurs.
Dans un second temps, nous avons cherché à comprendre plus avant le rôle d’une analyse basée sur les erreurs à partir d’exemples détaillés (Van Merriënboer, 1997 ; Renkl, 2002 ; Mwangi et Sweller, 1998), en la comparant à une mesure d’instruction basée sur l’analyse d’éléments corrects. La tâche rédactionnelle demeure la caractéristique standard.
Dans un troisième temps, des activités didactiques portant sur des activités d’écriture réflexive collaboratives ont été menées de manière longitudinale sur toute une année scolaire dans différents cadres développés au sein d’ELGG, un environnement d’apprentissage en ligne élaboré spécifiquement pour la création de portfolios (environnements wiki et blogs).
Finalement, une nouvelle plateforme e-LLD (dossier électronique de formation et de prestations) a été structurée en se basant sur les expériences collectées au cours de la première phase de recherche. Elle se présente comme un environnement dans lequel les apprenti-e-s rendent compte de leurs expériences professionnelles sur leur lieu de travail, qui font ensuite ainsi l’objet d’une réflexion.
Des questionnaires ont été envoyés régulièrement afin d’évaluer la perception des apprenti-e-s quant à la facilité d’utilisation de la technologie, son utilité et leur satisfaction individuelle vis à vis des activités didactiques. Nous y avons également ajouté des éléments portant sur l’identité professionnelle et le développement de la réflexion (par ex. Kember et al., 2000).
Récompenses
Boldrini, E., & Cattaneo, A. (2013). Procedural learning in VET through written identification of errors. Article présenté au congrès de recherché en formation professionnelle : Supporting Teachers, Practitioners and Policy Makers. 3e « Congress on Research in Vocational Education and Training in Switzerland », Zollikofen. Best Paper Award 2013, 1re place.
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