Coaching - Une innovation issue du monde du travail et sa signification dans le contexte de l'école professionnelle
Le coaching n'est pas une invention pédagogique, mais une innovation issue du monde du travail. Dans le contexte pédagogique (professionnel), le terme est de plus en plus utilisé, mais il fait aussi l'objet de controverses.
Les entreprises utilisent le coaching dans la formation des apprenti-e-s, la formation continue, ainsi que pour soutenir le management. Dans le contexte de l'école (professionnelle), le terme de coaching apparaît en relation avec des concepts d'apprentissage qui s'inspirent des idées des Lumières et avec une compréhension constructiviste de l'apprentissage. Il en découle l’attente suivante : au lieu d’être des transmetteurs académiques du savoir, les pédagogues (professionnel-le-s) doivent être des soutiens qui placent la responsabilité de l'apprentissage du côté des apprenant-e-s et les aident (en tant que coach) à apprendre de manière auto-organisée. Ce projet de thèse s'est penché sur les nouvelles attentes en matière de rôle de l'enseignant-e et a examiné l'approche du coaching dans le contexte de l'école professionnelle.
Directrice de thèse:
Dans le cadre de trois études de cas exploratoires, le coaching a été examiné sous l’angle du soutien à l'apprentissage professionnel en entreprise. Sur la base des résultats, une application possible du coaching à l'école professionnelle a été évoquée. Dans un deuxième temps, la compréhension du coaching par les enseignant-e-s des écoles professionnelles a été analysée sur la base de 10 entretiens narratifs.
- Tout en étant très différents, les concepts de coaching dans les entreprises et les écoles professionnelles visent généralement à encourager l'auto-organisation de l'apprentissage professionnel, dont le développement est considéré comme important pour réussir dans le monde du travail actuel. Comme le coaching se concentre sur l'apprentissage professionnel et non sur le développement de la personnalité dans son ensemble, il peut être classé comme coaching d'apprentissage.
- Les rôles d'enseignant-e et de coach ne peuvent pas être placés sur le même plan. Les différences résident par exemple dans le fait que les tâches de l'enseignant-e comprennent l'instruction, la direction et l'évaluation des performances, ce qui n’est pas le cas pour celles du coach. Une autre différence provient du fait que l'enseignant-e planifie l'environnement d'apprentissage dans lequel les apprenant-e-s apprennent, alors que le coach soutient par principe la réflexion sur les expériences que les apprenant-e-s font dans un contexte qui n'est pas le sien.
- Le rôle de l'enseignant-e et celui du coach (d'apprentissage) se recoupent en ce qui concerne la caractéristique centrale des deux rôles, à savoir la promotion de l'apprentissage auto-organisé. C'est pourquoi il peut être utile pour les enseignant-e-s des écoles professionnelles de se pencher sur les caractéristiques et les facettes des processus de coaching.
- Dans les mises en œuvre étudiées, de nombreux cas font apparaître que le rôle de l'enseignant-e de l'école professionnelle est découpé en plusieurs phases temporelles. Dans certaines phases de l'enseignement, il/elle est un-e instructeur/trice, dans d'autres phases un-e coach (d'apprentissage). De même, on constate parfois que l'enseignant-e a un double rôle tantôt d'instruction/d'évaluation (instructeur/trice) tantôt d'accompagnement (coach). Cette répartition a pour avantage d’éviter de surcharger le rôle de l'enseignant-e.