Projet

Les effets de l’annotation vidéo sur l’apprentissage et sur le développement personnel

Ce doctorat porte sur l’utilisation de l’annotation vidéo en tant que moyen de favoriser l’apprentissage et le développement professionnel.

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Ce doctorat de recherche porte sur l’utilisation de l’annotation vidéo en tant que moyen de favoriser l’apprentissage et le développement professionnel.

La popularité croissante des technologies appliquées à la formation, combinée au paradigme de l’apprentissage actif, a conduit à la création de nouveaux instruments numériques qui soutiennent l’apprentissage et le développement des compétences sur la place de travail. Les séquences vidéo sont ainsi notamment utilisées dans le domaine de la formation depuis les années 60, soit depuis le moment où la télévision les a rendues accessibles; toutefois, ce n’est que depuis peu que la technologie a permis aux utilisateurs et aux utilisatrices de vidéos numériques de les annoter et d’en partager les contenus.

Dans des contributions récentes, des chercheurs et des chercheuses ont tenté de définir l’annotation vidéo: Howard (2012) définit ainsi les annotations comme étant des «messages texte chargés sur une plateforme asynchrone, [....] et dans lesquels le texte est associé à un moment temporel précis d’une séquence vidéo donnée» et des «messages (annotations) que les utilisateurs et les utilisatrices voient ponctuellement apparaître puis disparaître de l’écran […]» (p.211). Les descriptions des caractéristiques des instruments d’annotation vidéo peuvent être utilisées pour définir l’objet de notre enquête. En décrivant les caractéristiques en question, Rich et Trip (2011) rapportent par exemple que «Les instruments d’annotation vidéo sont des programmes en ligne et hors ligne qui permettent à l’utilisateur ou à l’utilisatrice de marquer des parties de la vidéo et d’y réfléchir en ajoutant des commentaires écrits, oraux ou visuels à la séquence de vidéo en question. Ces séquences vidéo peuvent ensuite être utilisées pour identifier des modèles exemplaires dans la pratique de l’enseignement de l’enseignant ou de l’enseignante». (p.16).

Cependant, il semble que, dans la littérature scientifique qui étudie ce thème, il manque une définition complète de l’annotation vidéo qui comprenne aussi bien ses caractéristiques techniques que pédagogiques, sans compter que – au-delà de l’intégration généralisée de la technologie vidéo et de l’annotation vidéo dans le cadre de la formation et du développement professionnel – il reste encore beaucoup à faire pour instruire efficacement les designers de l’apprentissage.

Sur la base de ces prémisses, ce sont les questions de recherche suivantes qui guideront l’élaboration du doctorat de recherche:

  1. quelles sont les qualités techniques et pédagogiques de l’annotation vidéo et comment celles-ci peuvent-elles être utilisées pour générer une définition complète de l’objet de notre étude?
  2. dans quelles conditions didactiques l’annotation vidéo contribue-t-elle à améliorer l’apprentissage et le développement professionnel?
  3. l’annotation vidéo exerce-t-elle un effet plus positif sur l’amélioration de l’apprentissage, si elle est combinée avec l’utilisation de symboles émotionnels tels que les émoticônes?

Une revue systématique de la littérature scientifique publiée sur le thème de l’annotation vidéo sera élaborée afin de répondre à la première question de recherche. Adoptant la méthodologie décrite par Petticrew et Roberts (2006), nous examinerons la littérature publiée sur le sujet de l’annotation vidéo de 2000 à nos jours avec 

l’objectif d’analyser l’efficacité des instruments d’annotation vidéo en termes d’amélioration de l’apprentissage et du développement professionnel, mettant ainsi en exergue aussi bien les caractéristiques techniques que pédagogiques des instruments analysés. Cet examen ouvrira la voie au développement d’autres études visant à réaliser une analyse approfondie des instruments d’annotation vidéo disponibles les plus récents. De telles études peuvent être utiles pour l’apprentissage des designers, des instructeurs et des instructrices dans le cadre de la sélection de l’instrument d’annotation vidéo approprié, ceci sur la base du cadre pédagogique choisi. Conformément à ce principe, une archive d’outils d’annotation vidéo sera également créée et tenue à jour pendant toute la durée d’élaboration du doctorat.

La deuxième question sera abordée en combinant plusieurs cas qui ont utilisé l’annotation vidéo dans certains contextes éducatifs; nous concentrerons en particulier notre attention sur l’utilisation de l’annotation vidéo ayant comme objectif d’améliorer l’apprentissage et le développement professionnel du corps enseignant par le biais de l’analyse de best practices impliquant l’utilisation de l’annotation vidéo.

Enfin, la troisième question sera traitée au travers d’une étude empirique dans le cadre de laquelle nous analyserons l’impact d’un instrument d’annotation vidéo sur l’apprentissage émotionnel. Nous savons en effet que le cerveau humain n’est pas qu’un système d’élaboration purement cognitif des informations mais que c’est également un système au sein duquel les fonctions affectives et cognitives sont inextricablement entrelacées (Shen, 2009). Nous avons élaboré un scénario qui implique des étudiantes et des étudiants en formation professionnelle pendant qu’elles et ils sont formé-e-s à travailler dans des situations caractérisées par un impact émotionnel important. Ce scénario comprendra des mesures et des conditions comparatives «pré-post» et sera fondé sur une analyse de la littérature portant sur le rôle de l’apprentissage émotionnel et affectif dans la formation.

En accord avec l’intérêt professionnel et académique de contribuer scientifiquement au projet de numérisation et à la recherche dans le domaine de l’apprentissage et du développement professionnel, un effort permanent sera concédé durant toute la durée du doctorat pour diffuser – dans le cadre de conférences, d’ateliers et de présentations mis en œuvre dans des contextes professionnels et éducatifs – les résultats de l’utilisation des outils d’annotation vidéo.

 

Directreur et Directrice de thèse: