Conceptions de la Financial Literacy du personnel enseignant la culture générale en formation professionnelle initiale
Le projet de thèse porte sur une question essentielle dans la recherche appliquée à l’apprentissage et à la pédagogie. Il concerne principalement l’enseignement de culture générale (ECG) dans les écoles professionnelles et s’intéresse aux conceptions de la Financial Literacy (dispositions cognitives et non cognitives) du personnel enseignant.
CL’étude porte à la fois sur les conceptions relatives au contenu et les conceptions didactiques. Par ailleurs, il est intéressant d’examiner la relation entre ces conceptions et la planification pédagogique et l’enseignement du personnel enseignant. Bien que les conceptions du personnel enseignant co-détermine largement la qualité de l’enseignement et qu’il ait à nouveau suscité l’intérêt de la recherche didactique et psychopédagogique à titre de variable essentielle des processus d’apprentissage et d’enseignement depuis la publication des conclusions d’études internationales, les recherches empiriques font encore défaut dans le domaine de la formation professionnelle. Il en résulte les questions suivantes:
- Quelles sont les conceptions relatives au contenu du personnel enseignant d’ECG au sujet de la Financial Literacy ?
- Quelles correspondances et divergences peuvent être observées entre les conceptions relatives au contenu du personnel enseignant d’ECG et les conceptions théoriques existantes en matière de Financial Literacy ?
- Quelles sont les conceptions didactiques du personnel enseignant d’ECG sur le plan de la Financial Literacy ?
- De quelle manière les conceptions relatives au contenu et didactiques en matière de Financial Literacy se répercutent-elles sur la planification de l’enseignement et l’enseignement proprement dit?
Directrice de thèse:
- Prof. Dr. Carmela Aprea (Université de Mannheim)
La réponse à ces questions repose sur la combinaison de plusieurs approches méthodologiques.
L’interrogation des conceptions du personnel enseignant s’effectue selon deux méthodes différentes, permettant de valider les résultats et d’obtenir un état des lieux aussi complet que possible. Il s’agit, d’une part, de « Concept Mapping » et, d’autre part, d’entrevues semi-structurées. Les données obtenues sont évaluées à l’aide de processus phénoménographiques et d’analyses de contenu. La description de la planification pédagogique et de l’enseignement proprement dit, ainsi que leur comparaison avec les conceptions initiales, s’effectuent principalement sur la base d’observations de cours dans le cadre d’études de cas qualitatives. Concernant l’analyse de la planification pédagogique et de l’enseignement proprement dit, une approche d’analyse de contenu a été choisie. Ceci permet de décrire les relations avec les conceptions initiales découlant des « concept maps » et les indications provenant des entretiens.