Le concept de formation 2020 de la HEFP: personnalisable, pratique, actuel
Les Plans d'études révisés et en vigueur depuis l'année académique 2019/2020 permettent aux étudiants de donner à leur formation une touche très personnelle, par exemple par le biais d'un Projet personnel de formation (PAP). Les formations s'orientent vers le modèle de la didactique des situations et sont ainsi encore plus axées sur la pratique. Les formations se basent sur le modèle de la Didactique par Situations et sont donc encore plus proche des besoins de la pratique. Elles intègrent explicitement les scénarios futurs de la formation professionnelle, tels que le développement de la numérisation. Prochainement sera intégrée l’éducation en vue d’un développement durable.
Pour les enseignants de la formation professionnelle en formation, cela crée une plus-value évidente.
Principales caractéristiques de la formation en cours d'emploi
La formation des enseignants et des formateurs du secteur professionnel se caractérise par les aspects suivants:
Le parcours de formation s'adapte aux besoins individuels et personnels grâce à la reconnaissance d'équivalences pour les compétences acquises antérieurement, grâce à un accompagnement personnel durant toute la formation et grâce au Projet personnel de formation (PPF) qui se réalise tout au long du parcours formatif.
La formation repose sur le modèle de Didactique par Situations . Cette approche didactique favorise la référence constante aux situations concrètes de l'activité d'enseignement, ce qui permet aux étudiants de surmonter la séparation entre la pratique d'enseignement vécue et la formation pédagogique et didactique. Outre l'intégration explicite de la pratique professionnelle dans la formation, la Didactique par situations met l'accent sur la dimension critique et réfléchie de la formation elle-même.
La HEFP offre des formation cohérentes, qui assurent la continuité et se concentrent sur l'essentiel, tout en évitant les charges inutiles.
La formation tient compte des développements actuels et des tendances innovatives dans la formation professionnelle : des thèmes comme le processus croissant de digitalisation, la gestion de l’hétérogénéité culturelle, de genre, l’enseignement bilingue, etc. sont intégrés dans les cours. Ceci rend la formation à la HEFP à la fois actuelle et exigeante.
La formation s'inscrit dans un cadre national : grâce à l'ancrage de la HEFP dans les trois principales régions linguistiques, la formation est caractérisée par une conscience significative envers les besoins de la société et du monde du travail dans le contexte suisse sans négliger ce qui se passe au-delà des frontières nationales.
La structure du parcours formatif – un exemple
La structure de la formation peut être illustrée par l'exemple du Diplôme des enseignants de
branches professionnelles (DBP) à titre principal (60 ECTS) :
L'accent est mis sur deux modules transversaux (modules I et II) qui se déroulent tout au long de la formation. Le module I introduit un nouvel élément de formation visant à développer l'identité professionnelle des enseignants. Il inclut des séminaires d'analyse des pratiques d'enseignement et des séminaires sur l'éthique professionnelle de l'enseignement. Ce module se termine par la certification de la pratique de l'enseignement (habilitation à l’enseignement). Le module II comprend le Projet personnel de
formation (PPF). Les étudiants débutent avec le projet au premier semestre de leur formation en partant de leurs besoins personnels. Le PPF se déroule comme un fil rouge tout au long de la formation et culmine avec le Travail de diplôme.
Pour les modules I et II, les étudiants peuvent compter sur un accompagnement individuel continu.
La formation comprend cinq modules pédagogiques-didactiques (modules A à E), un module sur la communication dans l’enseignement (module F) et un module sur le système de formation professionnelle (module G). Il convient de souligner en particulier la thématique ciblée sur des technologies d'enseignement et sur la didactique correspondante : ce module vise à permettre une recherche intensive et la prise de conscience des avantages et des limites de l'utilisation des technologies dans les processus d'enseignement et d'apprentissage.
Des parties de modules, par exemple sur le thème de l'enseignement bilingue, peuvent être proposés en option si un nombre suffisant d’étudiants le justifie.
Le chemin vers le concept de formation 2020
Les Plans d'études sont basés sur l'identification de 50 situations professionnelles significatives, selon l'approche CoRe et la Didactique par Situations. Les collaborateurs de la HEFP avec les enseignants et les formateurs intéressés ont élaboré une description détaillée de chacune de ces situations, y compris
les acteurs, les activités, les normes et les ressources (c'est-à-dire les savoirs, les savoirs faire et les savoir être) impliqués. Voici un exemple de description d'une situation professionnelle :
| Situation D3 | Préparer et mettre en oeuvre des activités didactiques online et blended. |
| Acteurs-trices | Enseignant-e, informaticien-ne-s/technicien-ne-s en multimédia, collègues. |
| Activités | BL’enseignant-e prévoit, de façon appropriée et cohérente avec son propre enseignement et avec les exigences de son propre public, une didactique comprenant également l’utilisation de canaux multimédias et, en particulier, des modalités de formation online et blended. Il/elle planifie ces activités en les intégrant de façon organique à l’ensemble des processus d’enseignement et d’apprentissage prévus et en portant une attention particulière aux potentiels et aux aspects innovants des technologies de la communication. Il/elle veille à ce que, dans le contexte didactique, les technologies soient un moyen et pas une fin. |
| Normes | Règles de l’utilisation des TIC et d’internet. |
| Ressources | Connaissances, compétences et attitudes |
| Connaissances |
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| Capacités | Capacité à:
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| Attitude | Sensibilité en matière de communication, curiosité, esprit d’innovation, rigueur. |
A partir de la description des 50 situations, il a été possible de dégager 11 compétences qui constituent la base des activités de tous les enseignants et responsables de la formation professionnelle. Il s'agit des compétences suivantes :
A. Planification des séquences d'enseignement
B. Préparation des activités didactiques
C. Animation des séquences d'enseignement
D. Intégration des technologies dans l’enseignement
E. Gestion des relations avec les personnes en formation
F. Accompagnement des personnes en formation
G. Évaluation des acquis des apprentissages
H. Évaluation des séquences d'enseignement
I. Collaboration dans le système de la formation professionnelle
L. Réalisation des missions d'administration et d'organisation
M. Evolution de son identité et son rôle professionnel
La combinaison des 50 situations professionnelles et des 11 compétences a donné lieu à un profil professionnel de base pour les enseignants et les responsables de la formation professionnelle. Avec l'ajout et l'adaptation de certaines situations, quatre profils différents ont été définis, à savoir pour les enseignants des branches professionnelles (BP), des écoles supérieures (ES), de la maturité professionnelle (MP), de la culture générale (CG) et des formatrices et formateurs dans les cours interentreprises et les autres lieux de formation comparables ainsi que dans les écoles de métiers (CFS, CFP).
Sur la base de ces profils, les Plans d'études et les différents modules ont été élaborés de manière détaillée.